THE HEINICH, MOLENDA, RUSELL AND SMALDINO MODEL DISERTAI PEMBELAJARAN MODEL ASSURE ( untuk memenuhi tugas Dr. Dirgantara Wicakosono, M.Pd )

THE HEINICH, MOLENDA, RUSELL AND SMALDINO MODEL DISERTAI PEMBELAJARAN MODEL ASSURE

Megawati Wijihastuti (2014820223) Fakultas Ilmu Pendidikan (PGSD)

Megaw9495@gmail.com

Abstrac

This study adapted the research and development (R&D) design by Smaldino, Lowther and Russell (2005), which covers the following stages: Analyze learners, State objectives, Select methods, Utilize media and materials, Require learners’ participation & Evaluate and revise (ASSURE). The procedures of the materials development include: (1) Analyze the learners’ needs, (2) Develop the listening materials, (3) Obtain the expert validation, (4) Revise the materials, (5) Utilize the materials, (6) Evaluate and revise the materials and (7) Finalize the product. . The data were gathered using the interview guide, expert validation checklist and students’ questionnaires.

BAB I

PENDAHULUAN

A.    LatarBelakang

Peningkatan mutu pendidikan adalah salah satu tantangan bagi dunia pendidikan, bukan hanya saat sekarang tapi telah berlangsung dari dahulu. Berbagai upaya untuk  meningkatkan mutu pendidikan, daalam hal ini guru memegang peranan yang sangat penting atau guru merupakan ujung tombak dalam peningkatan mutu pendidikan. Untuk meningkatkan mutu pendidikan juga tidak terlepas dengan mutu pembelajaran yang dilakukan.

Menurut Chusniyati (2005) bahwa untuk melakukan reformasi pendidikan secara efektif harus ada restrukturisasi model-model pembelajaran setiap guru dituntut memiliki persiapan yang matang, perencanaan pembelajaran yang sistematis dan aplikatif serta semua tindakan guru harus terukur dengan baik, agar tidak salah dalam mengajar. Dalam proses pembelajaran yang dilakukan, agar mencapai hasil yang optimal seharusnya dilakukan secara terencana. Seperti yang dikemukakan oleh Heinich (1996) bahwa jika akan menggunakan media dan teknologi secara efektif, maka harus merencanakan secara sistematis untuk menggunakannya. Untuk merencanakan proses pembelajaran tentu harus melalui tahap-tahap atau langkah-langkah yang baik agar proses pembelajaran yang dilakukan berhasil secara optimal. Seperti yang dikemukakan oleh Heinich (1996) bahwa Model ASSURE adalah pedoman untuk langkah-langkah dalam proses perencanaan. Dalam makalah ini akan diuraikan enam langkah model ASSURE dalam merencanakan proses pembelajaran..

I. 2 TUJUAN

Adapun tujuan penulisan makalah ini:

1.    Agar mahasiswa mengetahui Model ASSURE sebagai langkah-langkah yang sistematis dalam menggunakan media.

2.    Agar mahasiswa menerapkan Model ASSURE dalam merencanakan pembelajaran yang akan dilakukan sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.

I. 3 MANFAAT

Artikel ini diharapkan memberikan manfaat sebagai pengetahuan untuk merencanakan proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai

BAB II

PEMBAHASAN

Heinch, molenda, Russell dan smaldino (1999) hadir kelas model berorientasi pengembangan instruksional mereka, menjamin, dalam apa yang saat ini teks perguruan tinggi yang paling banyak diadopsi pada media instruksional dan teknologi bagi para guru saat ini dan masa depan. Sementara beberapamungkin berpendapat itu adalah bukan model pengembanganyang lengkap atau formal instruksional, guru dapat dengan mudah mengidentifikasi dengan proses perencanaan yang sistematis menggambarkan dan cocok untuk realitas k-12kelas.

. 1 Model ASSURE

Menurut Heinich (1996) Model ASSURE adalah pedoman umum untuk langkah di dalam proses perencanaan, yang secara umum ada enam langkah yaitu:

1.    Analyze Learner (Analisis Siswa)

2.    State Objektive (Menentukan Tujuan)

3.    Select Methodes, Media, materials (Memilih Metode, Media dan Materi)

4.    Utilize Media and Material ( Menggunakan Media dan Materi)

5.    Require Learner Participation (Membutuhkan partisipasi siswa)

6.    Evaluate and Revise ( Evaluasi dan Revisi)

II. 1. Analyze Learner (Analisis Siswa)

Langkah pertama untuk merencanakan secara sistematis dalam menggunakan media adalah analisis siswa, menurut Heinich (1996) siswa dapat dianalisis menyangkut (1) karakteristik umum siswa, (2) kompetensi khusus (pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa), (3) gaya belajar siswa.

II. 2. State Objective (Menentukan Tujuan)

Langkah  kedua Model ASSURE adalah menentukan tujuan secara spesifik mungkin. Menurut Heinich (1996) bahwa ABCD adalah baik untuk menentukan tujuan pembelajaran, yaitu ( 1 )A (Audience) atau siswa, yaitu apa yang bisa dilakukan oleh siswa setelah pembelajaran. Contoh siswa kelas tiga SMP (audience). (2)B (Behavior) atau tingkah laku, yaitu kata kerja operasional yang menggambarkan kemampuan siswa (audience) setelah pembelajaran, contoh mengetahui, mempelajari, mempraktekkan, mendefinisikan, (3) C (Condition) atau kondisi, yaitu pernyataan dari tujuan  yang menyatakan performance (pelaksanaan) yang dapat diobservasi. Contoh : dengan diberikan kalimat present tense  (condition) siswa (audience) dapat menentukan bentukkata kerja pertama (behavior) dengan tepat (degree), (4) D (degree) atau tingkat (derajat), yaitu menyatakan standar atau kriteria. Contoh: siswa (audience) dapat membedakan kalimat present dan past tense (behavior) jika diberikan dua kata kerja yang berbeda (condition) dengan tepat (degree).

Menurut Heinich (1996) bahwa tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor.

II. 3. Select Methods, Media, and Materials (Memilih Metode, Media dan Materi)

Langkah ketiga Model ASSURE adalah memilih metode, media dan materi. Setelah mengidentifikasi siswa dan menentukan tujuan, berarti telah membuat titik awal (pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa) dan titik akhir (tujuan) dari pembelajaran. Pada langkah ini adalah menghubungkan antara kedua titik dengan memilih metode yang tepat dan format media, kemudian memutuskan materi yang dipilih untuk diimplementasikan. Perencanaan sistmatis untuk menggunakan media tentu menuntut metode, media da materi dipilih secara sietmatis. Proses pemilihan mempunyai 3 langkah, yaitu (1) memutuskan metode yang tepat untuk memberikan tugas pembelajaran, (2) memilih format media yang sesuai untuk melaksanakan metode. (3) memilih, memodifikasi dan mendesain materi secara spesifik. Untuk memutuskan materi yang akan diimplementasikan ada tiga pilihan: (1) memilih materi yang tersedia, (2) memodifikasi materi yang ada, (3) mendesain materi baru.

II. 4. Utilize Media and Material (Menggunakan Media dan Materi)

Langkah keempat di dalam Model ASSURE adalah menggunakan media dan materi oleh siswa dan guru. Menurut Heinich (1996) direkomdasikan prosedur menggunakan berdasarkan pada penelitian luas, dan mengikuti langkah “5P” yang pembelajarannya berbasis guru atau berpusat pada siswa. “5P” tersebut yaitu:

1.      Preview the Materials (Meninjau Materi)

2.      Prepare Materials (Menyiapkan Materi)

3.      Prepare the Environmental (Menyiapkan Lingkungan)

4.      Prepare the Learner (Menyiapkan Siswa)

5.   Prepare the Learning Experience (Menyiapkan Pengalaman Pembelajaran)

II. 5. Require Leaner Participation (Membutuhkan Partisipasi Siswa)

Pendidik yang merealisasikan partisipasi aktif dalam pembelajaran akan meningkatkan kegiatan belajar. Belajar merupakan suatu proses untuk mencoba berbagai perilaku dengan hasil yang menyenangkan. Dengan pendekatan ini berarti perancang pembelajaran harus mencari cara agar pebelajar melakukan sesuatu. Disarankan bahwa pebelajar membangun skema mental ketika otaknya secara aktif mengingat atau mengaplikasikan beberapa konsep atau prinsip.

II. 6. Evaluate (menilai)

Evaluasi dari revisi meupakan komponen yang paling penting untuk mengembangkan kualitas pembelajaran.

1.Menilai hasil pebelajar

2.Menilai metode dan media

3.Revisi

Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran

Nama Sekolah             : SDN

Kelas/Semester           : IV/ I

Tema                          : Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Sub Tema                   : Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku

Alokasi Waktu           : 5 JP (175 menit)

A.    Kompetensi Inti :		1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
		2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, perduli dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.
		3. memahami pengetahuan faktua dengan cara mengamati      (mendengar, melihat, membaca) dan menaya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan dan kegiatannya dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,sekolah dna tempat bermain.
		4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.     Kompetensi Dasar :		IPA	: 3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya    4.1  Menuliskan Hasil Pengamatan tentang bentuk luar hewan dan    tumbuhan seta fungsinya
		IPS	: 3.5 memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,social, budaya dan ekonomi    4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, social, budaya dan ekonomi
		PPKn	: 3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari dirumah, sekolah  dan masyarakat    4.2  Melaksanakan kewajiban sebagai warga di lingkungan rumah, sekolah dan  masyarakat
		B. Ind	3.1  Mengagali informasi teks dan laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energy panas, bunyi dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosa kata baku 4.1  Mengamati, mengolah dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang tentang gaya, gerak, energy panas, bunyi dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosa kata baku
C.     Indokator		.	1. Menuliskan dan mempresentasikan hasil pengamatan tentang bentuk luar tumbuhan dan fungsinya
			2. 2. Menjelaskan hubungan antara hewan dengan tumbuhan dan manusia dengan tumbuhan 3.  3  Memberikan contoh kewajiban sebagai warga terhadap tumbuhan dan hewan setelah berdiskusi
			4.      4.   Menggali informasi hasil pengamatan
D.    Tujuan Pembelajaran			1. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menuliskan dan mempresentasikan  hasil pengamatan tentang bentuk luar dari tumbuhan dan fungsinya dengan benar
			2.      2. Setelah membaca dan berdiskusi tentang laporan hasil pengamatan, siswa mampu menggali informasi dari teks hasil laporan pengamatan lebih mendalam 3. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu menjelaskan hubungan antara hewan dengan tumbuhan dan manusia dengan tumbuhan 4. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh kewajiban sebagai warga terhadap hewan dan tumbuhan sebanyak-banyaknya

E.     Alat yang digunakan :

1.      Kamera digital

2.      Komputer

3.      Printer

4.      Lembaran pengamatan

5.      Alat tulis

F.      Media :

1.      Tumbuhan disekitar sekolah

2.      Buku siswa

G.    Strategi Pembelajaran

            Kooperatif Learning

 H.    Metode :

1.      Discovery

2.      Diskusi
3.   Tanya Jawab

I.       Langkah Pembelajaran

Kegiatan	Kegiatan Guru	Kegiatan Siswa	Alokasi Waktu menit
Awal	Guru melakukan apersepsi tentang pelajaran yang terdahulu	Siswa mendengarkan penjelasan guru	10
	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan hari ini	Siswa mendengarkan penjelasan guru	15
Inti	Guru  membagi siswa dalam kelompok	Siswa membagi diri dalam 3 kelompok	10
	Guru membimbing siswa dalam melakukan pengamatan	Siswa melakukan pengamatan di halaman sekolah	40
	Guru membinbing dan memfasilatasi siswa dalam melakukan persiapan presentasi	Siswa melakukan persiapan untuk presentasi laporan hasil pengamatan	30
	Guru memberikan penguatan terhadap hasil laporan siswa	Siswa melakukan presentasi perkelompok	50
	Guru memfasilitasidan membimbing siswa dalam diskusi	Siswa melakukan diskusi/tanya jawab dengan berdasarkan hasil presentasi kelompok yang tampil
Penutup	Guru memberikan tugas yang terdapat pada buku siswa	Siswa mengerjakan tugas yang terdapat pada buku siswa	10
	Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa	Siswa berdiskusi tentang jawaban pada tugas yang telah dikerjakan pada buku siswa	10
	Guru menyampaikan kesimpulan dari pembelajaran hari ini	Siswa mendengarkan guru tentang kesimpulan pembelajaran hari ini	10

            J.    Penilaian

1.      Hasil pengamatan tentang bentuk luar tumbuhan dinilai dengan daftar periksa (IPA)

No	Kriteria	Ya	Tidak
1	Siswa mampu menggambarkan dan menuliskan sedikitnya 3 ciri-ciri daun
2	Siswa mampu menggambarkan dna menuliskna sedikitnya 3 ciri-ciri bunga
3	Siswa mampu menggambarkan dna menuliskna sedikitnya 3 ciri-ciri akar
4	Siswa mampu menuliskan deskripsi tentang daun/bunga/akar berdasarkan bentuk, warna, ukuran dna tekstur

2.      Diskusi untuk menggali informasi laporan hasil pengamatan dinilai dengan rubric diskusi (Bahasa Indonesia)

Rubric Diskusi
Kiteria	Bagus sekali	Cukup bagus	Perlu berlatih lagi
Mendengarkan	Selalu mendengarkan teman yang sedang berbicara (2)	Mendengarkan teman yang sedang berbicara namun sesekali masih perlu diingatkan (1,5)	Masih perlu diingatkan untuk mendengarkan teman yang sedang berbicara (1)
Komunikasi non verbal (kontak mata, bahasa tubuh, postur, ekspresi wajah & suara)	Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal dengan tepat. (3)	Merespon dengan tepat terhadap komunikasi non verbal yang ditunjukan teman (2)	Membutuhkan bantuan dalam memahami bentuk komunikasi non verbal yang ditunjukan teman (1)
Partisipasi (menyampaikan ide, perasaan, pikiran)	Isi pembicaraan menginspirasi teman. Selalu mendukung dna memimpin lainnya saat diskusi (3)	Berbicara dan menerangkan secara rinci, merespon seseuai dnegan topic (2)	Jarang berbicara selama proses diskusi berlangsung (1)

Penilaian = nilai kriteria 1 +nilai kriteria 2 +nilai kriteria 3 /skor maximal x 10
Skor max = 8

3.      Hubungan manusia,hewan dan tumbuhan dinilai dengan daftara periksa (IPS)

No	Kriteria	Ya	Tidak
1	Siswa mampu menuliskan hubungan antara manusia lebah dan bunga
2	Siswa mampu menuliskan manfaat yang diperoleh dari lebah
3	Siswa mampu menuliskan manfaat yang diperoleh dari bunga
4	Siswa mampu menuliskan manfaat yang diperoleh manusia

4.      Kewajiban sebagai warga terhadap tumbuhan dinilai dengan daftar periksa (PPKn)

No	Criteria	Ya	Tidak
1	Siswa mampu memberikan sedikitnya 2 contoh kewajiban mereka terhadap hewan dengan benar
2	Siswa mampu memberikan sedikitnya 2 contoh kewajiban mereka terhadap tumbuhan dengan benar
3	Siswa mampu menggambarkan dna menuliskna sedikitnya 3 ciri-ciri akar
4	Siswa mampu menuliskan deskripsi tentang daun/bunga/akar berdasarkan bentuk, warna, ukuran dna tekstur

Penerapan Model ASSURE  Dalam Rencana Pembelajaran

1.      Analysis Learner

a.       General Chateristics

Siswa pada kelas IV SD yang berusia sekitar 10-12 tahun, dalam tahapan operasional kongrit menurut teori perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget, dimana dalam tahap ini anak akan dapat mengurutkan, mengklasifikasikan, serta penghilangan egosentrisme (memandang dalam sudut pandang orang lain). Dengan mengunakan cooperatif learning dengan metode discovery dan diskusi dianggap sesuai untuk perkembangan kognitif mereka.

b.      Learning Styles

Sebagian besar siswa pada kelas ini memiliki gaya belajar visual dan kinestetik. Dimana ini terlihat dari pengamatan guru dalam pembelajaran sebelumnya

c.       Entry Competency

Pada pembelajaran sebelumnya siswa telah belajar tentang hewan dan tumbuhan, namun siswa masih kesulitan terhadap penanaman konsep dari suatu bentuk morfologi bagian dari tumbuhan. Contohnya semua daun itu berbentuk oval, padahal tidak semua daun berbentuk oval.

2.      State Standars and Objectives

Ini telah dijelaskan secara rinci dalam kurikulum 2013 dalam bentuk kompetensi inti, kompetensi dasar, indicator dan tujuan pembelajaran.

3.      Select Strategies, Technologies, Medias and Materials

a.       Select Strategies

Strategi yang dipada pada pembelajaran ini adalah menggunakan cooperative learningdengan metode Learning Together dimana tiap kelompok menghasilkan sebuah produk berupa media presentasi berupa gambar. Pada metode ini tidak ada kompetisi baik antar kelompok maupun antar anggota dalam kelompok. Jumlah anggota kelas adalah 30 siswa. Anggota kelas akan dibagi dalam 3 kategori yaitu daun, bunga dan akar. Setiap kategori terdapat 2 kelompok dengan jumlah masing-masing anggota kelompok adalah 5 orang. Dalam mempresentasikan hasil pengamatan tiap kelompok diberi waktu ±6 menit.

b.      Select Technologies

Teknologi yang dipilih pada pembelajaran ini adalah kamera digital, computer dan printer. Walaupun siswa memiliki keterbatasan dalam menggunakan alat-alat ini, guru berusaha mengintegrasikan teknologi ICT dan melibatkan siswa secara langsung dalam penggunaannya. Dalam melakukan pengamatan siswa diminta untuk memfoto objek pengamatan dengan menggunakan kamera digital, lalu guru akan mentrasfer foto tersebut dan membimbing siswa untuk mencetak sendiri foto yang telah mereka ambil.

c.       Select Medias

Media yang digunakan pada pembelajaran ini adalah buku siswa dimana materi ajar telah terdapat didalamnya serta gambar hasil pengamatan tiap kelompok yang akan dipresentasikan. Hasil cetakan gambar dipilih untuk presentasi karena siswa belum mampu menggunakan softwere presentasi.

d.      Select Materials

Materi ajar telah tersedia pada buku siswa yang telah dimiliki oleh masing-masing siswa.

4.      Utilize Technology, Medias and Materials

a.       Utilize Technology

Teknologi yang gunakan adalah camera digital, computer dan printer. Karena kamera, computer dan printer yang bisa digunakan hanya satu, maka dalam penggunaanya masing-masing kelompok harus bergantian menggunakannya. Sebelum menggunakan alat, guru melakukan persiapan apakah alat yang akan digunakan tidak ada masalah sehingga dalam pemebelajaran alat siap dipakai dan tidka mengahabiskan banyak waktu.

b.      Utilize Media

Dalam menggunakan media gambar sebagai media presentasi, dalam kegiatan persiapan presentasi, guru membimbing siswa bagaimana cara menggunakan gambar untuk mempresentasikan hasil pengamatan mereka.

5.      Require Leaner Partisipation

Dalam pembelajaran ini siswa dilibatkan dalam menentukan sendiri objek pengamatan mereka, menggunakan sendiri kamera digital dan mencetak sendiri gambar yang akan mereka presentasikan. Selain keterlibatan dalam kegiatan praktek, siswa juga terlibat dalam tanya jawab dan diskusi.

6.      Evaluate

Dalam pembelajaran ini, guru mengevaluasi hasil belajar siswa dan pelaksanaan pemebelajaran hari ini. Untuk hasil belajar, guru menggunakan lembar pengamat dan rubric untuk diskusi. Penilaian dilakukan secara individual dan kelompok. Secara individual, skore didapatkan dari tugas individu yang telah dikerjakan, dan partisipasi serta kontribusi individu dalam kelompok. Sedangkan penilaian kelompok diberikan melalui penghargaan (reward). 

Untuk mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran, guru mencocokan kembali dengan rencana yang telah dibuat, apakah sesuai dengan alokasi waktu, strategi yang digunakan sudah tepat atau apakah media yang digunakan telah sesuai. Dengan evaluasi ini, guru bisa merevisi RPP yang telah dijalankan sebagai referensi untuk pembelajaran yang akan datang.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

            ASSURE adalah singkatan dari: menganalisis pelajar, bertumpu pada bahan obyektif, Pilih media dan bahan, Memanfaat kan media dan bahan, Membutuhkan, partisipasi pembelajaran dari pendidik, perlu ada evaluasi serta revisi

Heinich, molenda, Russell dan smaldino, guru harushati-hati tentang kelayakan menganalisis semua atributpembelajar. Mereka berpendapat bahwa hanya dipilih 'karakteristik umum dan dipilih kompetensi entri tertentudiperiksa. Mereka juga menyarankan bahwa 'gaya belajar'dianggap, tetapi mengakui masalah mendefinisikan dan mengukur karakteristik.

MeskipunHeinich, Molenda, Russelldan modelSmaldino berfokus pada media dan pemilihan bahan dan pemanfaatan, berbeda dengan pandangan yang lebih luas dari proses ID, yang banyak menawarkan guru kelas.

UNDUH FILE MATERI DISINI